BUKU PANDUAN DIKLAT KKG

LEMBAR PENGESAHAN

	NAMA	JABATAN	TGL	TANDA TANGAN
DIBUAT OLEH	MASHUDI, S.Pd	Ketua KKG	17 Oktober 2011
DIVERIFIKASI OLEH	MAHDI, A.Ma	Ketua GUGUS	20 Oktober 2011
DIVALIDASI OLEH	H.M. CHAIRIL ANWAR, S.IP	Kepala UPTD Kec. Labuapi	25 Oktober 2011

KATA PENGANTAR

Kelompok Kerja Guru (KKG) Gugus IV Perampuan Kecamatan, Labuapi pada tahun anggaran 2011 akan menyelenggarakan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat). Kegiatan yang didanai dari Dana Bantuan Langsung (DBL) Program Bermutu tahun 2011 Kegiatan ini akan beralangsung dalam dua tahap. Tahap pertama adalah Kegiatan in-servis.  Kegiatan ini dilaksanakan selama satu hari yakni hari Sabtu, 29 Oktober 2011. Kegiatan kedua adalah on-servis. Dalam kegiatan on-servis terbagi dalam 16x pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan setiap hari Sabtu (jadual terlampir).

Sesuai dengan rancangannya, kegiatan ini melibatkan peserta (guru-guru) yang berasal dari 8 (delapan) SDN/MI, kedelapan sekolah tersebut adalah SDN 1 Perampuan, SDN 2 Perampuan, SDN 1 Karang Bongkot, SDN 2 Karang Bongkot, SDN 3 Karang Bongkot, SDN 1 Kuranji, SDN 3 Kuranji dan 1 (satu) Madrasal Al Ikhlasiyah Perampuan , yang tergabung dalam wadah Kelompok Kerja Guru (KKG) Gugus IV Perampuan Labuapi. Semua peserta adalah guru yang masih aktif mengajar baik yang sudah berkualifikasi sarjana maupun yang masih dalam proses penyelesaian kesarjanaannya ditambah guru yang masih D2 maupun SPG atau sedrajat. Dengan demikian, diharapkan pelatihan ini akan menghasilkan sejumlah guru-guru yang memiliki kompetesi, profesionalitas yang dipersyaratkan sebagai guru professional.

Petujuk teknis ini disusun sebagai pedoman bagi peserta, narasumber, dan panitia penyelenggara diklat, agar dalam pelaksanaanya sesuai dengan rencana sekaligus dapat memberikan penjelasan tentang program dan pelaksanaan, sehingga tujuan diklat dapat tercapai dengan baik.

Akhirnya kepada semua fihak yang terlibat dalam kegiatan ini baik sebagai panitia, narasumber, peserta, pemandu disampaikan terima kasih yang tak terhingga. Semoga dalam penyelenggaraan kegiatan ini kita semua memperoleh lindungan, bimbingan, dan bantuan dari Allah SWT. Amien.

Perampuan,    Oktober 2011

Ketua KKG Gugus IV Perampuan,

Mashudi, S.Pd.

NIP. 19671212 199303 1 018 

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………….		i
DAFTAR  ISI ………………………………………………………………………………..		ii
BAB I	PENDAHULUAN ……………………………………………………………..	1
	A.    Latar Belakang ……………………………………………………………..	1
	B.     Dasar Hukum……………………………………………………………….	2
	C.     Tujuan Program…………………………………………………………….	2
	D.    Hasil yang diharapkan………………………………………………………	3
	E.     Sasaran……………………………………………………………………..	3
	F.      Manfaat……………………………………………………………………..	4
	G.    Sumber Dana……………………………………………………………….	4
BAB II	RENCANA PELAKSANAAN PROGRAM…………………………………..	5
	A.    Personil Kegiatan……………………………………………………………	5
	B.     Waktu dan Tempat…………………………………………………………..	5
	C.     Strategi dan rencana Pelaksanaan Program…………………………………	5
	D.    Jadual Kegiatan………………………………………...……………………	6
	E.     Pendekatan dan Metode…………………………………………………….	8
	F.      Sertifikat…………………………………………………………………….	8
	G.    Sistem Evaluasi…………………………………………………………….	8
BAB III	TATA TERTIB…………………………………………………………………	9
	A.    Peserta………………………………………………………………………	9
	B.     Narasumber…………………………………………………………………	9
BAB IV	PENUTUP………………………………………………………………………	10

LAMPIRAN : Daftar Peserta Pelatihan

BAB I

PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang

        Pemerintah dalam hal ini Kementrian Pendidikan Nasional dari tahun ke tahun berupaya keras meningkatkan mutu guru. Hal ini dimaksudkan agar guru mampu empat kompetensi dasar, yaitu kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi social. Hal ini sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.

Di antara keempat kompetensi guru tersebut yang langsung terkait dengan kebutuhan guru untuk promosi kenaikan pangkat dan jabatan dari golongan III ke atas mulai tahun 2012 adalah kompetensi professional, yaitu kemampuan melakukan melakukan penelitian sederhana dalam rangka meningkatkan professional guru, khususnya kualitas dalam pembelajaran.

Di Gugus IV Perampuan Labuapi terdiri dari  8 sekolah, setip sekolah mengirimkan 6 orang  peserta diklat periode yang kedua ini sehingga jumlah anggota diklat sebanyak 48 orang.. Kedelapan sekolah tersebut antara lain SDN 1 Perampuan, SDN 2 Perampuan, SDN 1 Karang Bongkot, SDN 2 Krang Bongkot, SDN 3 Karang Bongkot, SDN 1 Kuranji, SDN 3 Kuranji, dan MI Al-Ikhlasiyah.

        Dalam upaya meningkatkan kualifikasi, kompetensi, dan kinerja guru di KKG Gugus IV Perampuan Labuapi dibutuhkan suatu program yang dapat meningkatkan kualifikasi, kompetensi dan kinerja guru. Pendanaan kegiatan KKG Gugus IV Perampuan Labuapi selama ini berasal dari dana BOS. Dana tersebut minim sekali hanya cukup untuk melaksanakan kegiatan penyusunan silabus, penyusunan RPP, PAKEM, tetapi belum menyentuh pada peningkatan Kualifikasi, kompetensi, dan kinerja guru melalui kegiatan case study, lesson study maupun penelitian tindakan kelas dan penulisan karya ilmiah. Pada tahu 2010 KKG Gugus IV Perampuan mendapatkan suntikan dana langsung dari DBL Bermutu Sehingga KKG Gugus IV Perampuan Labuapi mampu dengan axsis mengadakan diklat bagi anggotanya.           

         Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dihadapi oleh KKG Gugus IV Perampuan Labuapi saat ini dalam usaha meningkatkan kompetensi dan kinerjanya antara lain :

1.      Masih banyak guru yang memiliki kualitas yang masih rendah

2.      Masih banyak  guru yang kurang terampil menulis pengalaman pembelajaran di kelas dalam bentuk refleksi dan studi kasus yang dikompilasi dalam bentuk portofolio. 

3.      Masih banyak guru yang belum melakukan observasi secara terbuka dan sistimatis terhadap kinerja pembelajarannya sendiri.

4.      Guru belum terbiasa berbagi pengalaman pembelajaran secara professional, dan merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran secara kolaboratif serta melaksanakannya dengan cermat

5.      Belum maksimalnya guru dalam mengevaluasi hasil dan dampak proses pembelajaran terhadap siswa.

6.      Sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam rangka pengembangan profesinya.

B.     Dasar Hukum

1.                      Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tanggal 8 Juli 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tanggal 30 Desember 2005 tentang Guru dan Dosen;

3.                          Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan;

4.   Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Standar Proses; Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru;

6.                Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tanggal 4 Mei 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan;

7.                          Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 128 Tahun 2007 tentang Penetapan Kab./Kota sebagai Pelaksana Program Bermutu. (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading)

8.                     Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 50 Tahun 2008 tanggal 4 September 2008 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Pusat dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan;

C.     Tujuan Program

         Program Belajar BERMUTU bertujuan :

1.      Meningkatnya jumlah guru yang memiliki kualifikasi ijazah SPG dan Diploma  ke jenjang S1

2.        Meningkatkan keterampilan guru dalam menulis pengalaman pembelajaran dalam bentuk refleksi dan studi kasus yang dikompilasi dalam bentuk portofolio. 

3.        Meningkatnya kemampuan guru dalam melakukan observasi secara terbuka dan sistimatis terhadap kinerja pembelajarannya sendiri.

4.        Meningkatkan kesadaran guru  untuk berbagi pengalaman pembelajarannya secara professional, dan merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran secara kolaboratif serta melaksanakannya dengan cermat

5.        Memaksimalkan kompetensi guru dalam mengevaluasi hasil dan dampak proses pembelajarannya terhadap siswa.

6.    Meningkatnya kemampuan guru dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam rangka pengembangan profesinya.

D.     Hasil yang Diharapkan

             Melalui kegiatan pembelajaran Bermutu di Gugus IV Perampuan diharapkan :

1.       Terwujudnya peningkatan jumlah guru yang memiliki kualifikasi ijazah SPG dan Diploma  ke jenjang S1

2.        Terwujudnya peningkatan keterampilan guru dalam menulis pengalaman pembelajarannya dalam bentuk refleksi dan studi kasus yang dikompilasi dalam bentuk portofolio. 

3.        Terwujudnya kemampuan guru dalam melakukan observasi secara terbuka dan sistimatis terhadap kinerja pembelajarannya sendiri.

4.        Terwujudnya kesadaran guru  untuk berbagi pengalaman pembelajarannya secara professional, dan merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran secara kolaboratif serta melaksanakannya dengan cermat

5.        Terwujudnya kompetensi guru dalam mengevaluasi hasil dan dampak proses pembelajarannya terhadap siswa.

6.        Terwujudnya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam rangka pengembangan profesinya.

  

E.     Sasaran Program

                 Sasaran program ini adalah ,guru-guru sekolah dasar yang tergabung dalam KKG Gugus IV Perampuan yang berjumlah 48 orang guru pegawai negeri dan guru tidak tetap (honorer). Terdiri dari guru kelas, terutama yang belum memenuhi kualikasi ijazah S1 dan sudah memiliki pangkat VI/a, yang meliputi Sekolah Dasar Negeri 1 Perampuan, Sekolah Dasar Negeri 2 Perampuan, Sekolah Dasar Negeri 1 Karang Bongkot, Sekolah Dasar Negeri 2 Karang Bongkot, Sekolah Dasar Negeri 3 Karang Bongkot, Sekolah Dasar Negeri 1 Kuranji, Sekolah Dasar Neger 3 Kuranji, dan MI Al Ikhlasiyah Perampuan.   

F.      Manfaat

Manfaat yang diharapkan dari program Belajar BERMUTU adalah :

a.    Terbantunya guru yang masih memiliki kualifikasi ijazah SPG dan Diploma  untuk mempercepat peningkatan kualifikasi pendidikan ke jenjang S1

b.    Adanya peningkatan keterampilan guru dalam menulis pengalaman pembelajarannya dalam bentuk refleksi dan studi kasus yang dikompilasi dalam bentuk portofolio. 

c.    Adanya peningkatan kemampuan guru dalam melakukan observasi secara terbuka dan sistimatis terhadap kinerja pembelajarannya sendiri.

d.    Adanya peningkatan kesadaran guru  untuk berbagi pengalaman pembelajarannya secara professional, dan merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran secara kolaboratif serta melaksanakannya dengan cermat

e.    Adanya peningkatan kompetensi guru dalam mengevaluasi hasil dan dampak proses pembelajarannya terhadap siswa.

f.     Adanya peningkatan kemampuan guru yang sudah memiliki golongan IV/a dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam rangka pengembangan profesinya sebagai syarat untuk naik pangkat ke IV/b

 

G.    Sumber Dana

Biaya Penyelenggaraan in-servis BERMUTU bagi guru KKG Gugus IV Perampuan sebagian besar dari Dana Bantuan Langsung (DBL) Program Bermutu dari Pemerintah Pusat dibantu dari masing-masing sekolah yang tergabung dalam Gugus IV Perampuan.

 

BAB II

RENCANA PELAKSANAAN PROGRAM

A.     Personil Kegiatan

Personil Kegiatan Pelatihan Guru KKG se Gugus IV Perampuan Program BERMUTU Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat tahun2011 adalah sebagai berikut :

a.       Pengarah dan Penanggung Jawab.

Ketua Gugus IV Perampuan Labuapi adalah pengarah kegiatan KKG. Sedangkan Ketua KKG sebagai Penanggung jawab kegiatan.

b.      Panitia

Dalam kegiatan ini kepanitiaan terdiri dari ketua dan 2 orang anggota (sekretaris dan bendahara)

c.       Narasumber

Narasumber dalam kegiatan ini berasal dari :

1.      LPTK dalam hal ini FKIP Universitas Mataram

2.      Widyaiswara LPMP NTB

3.      PCT, DCT, Kabupaten Lombok Barat

B.     Waktu dan Tempat.

Kegiatan ini berlangsung mulai kegiatan in-servis selama 1 hari sebagai awal, dan kegiatan rutin  sebanyak 16 x pertemuan dengan. Kegiatan in-servis  dalam rangkaian kegiatan BERMUTU bagi KKG Gugus IV Perampuan Labuapi  akan berlangsung tanggal 29 Oktober 2011 di SDN 1 Karang Bongkot, Kecamatan Labuapi, Kabupaten Lombok Barat Nusa Tenggara Barat. Jadual dan pelaksanaan in-servis telah direncanakan oleh panitia.

Kegiatan pertemuan rutin yang 16x diadakan di SDN 1 Karang Bongkot sebagai pusat kegiatan KKG. Jadual dan pelaksanaanya, telah direncanakan pula oleh panitia.

C.        Strategi dan Metode Rencana Pelaksanaan Program

   Strategi pelaksanaan program Pemberdayaan Kelompok Kerja Guru/musyawarah guru melalui Program BERMUTU akan dilaksanakan di KKG Gugus IV Perampuan Labuapi sebanyak 1 X  In-servis dan 16 kali pertemuan ( on-servis) dari bulan Oktober 2010 sampai dengan bulan Pebruari 2011, dengan Langkah Model Belajar BERMUTU sebagai berikut:

1.      Kajian pangajaran

2.      Identifikasi masalah dan perencanaan tindakan

3.      Pelaksanaan tindakan dan Observasi

4.      Pengumpulan dan analisis data

5.      Refleksi dan tindak lanjut

6.      Pelaporan

Metode yang digunakan adalah :

1.      Study kasus

2.      Workshop

3.      Diskusi

D.     Jadual Kegiatan

Gugus IV Perampuan Labuapi Tahun 2011

No	Pertemuan	Materi dan Kegiatan
1	Kegiatan Awal	Rapat koordinasi Pengurus  KKG Penyusunan Proposal KKG Pengajuan Proposal KKG Penandatanganan MOU
2	Kegiatan  In-Service 29/10/2011	Kebijakan program kab. Lombok Barat Penilaian Kinerja Guru Pemetaan Profil Penilaian dan Evaluasi Model-model pembelajaran, metode, dan media pembelajaran
	Kegiatan On Service/Pertemuan Rutin
3	Rutin I 5/11/2011	Program Bermutu Tugas Mandiri :  Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
4	Rutin II 12/11/2011	Penembangan Silabus, RPP, Bahan Ajar, dan Bahan Penilaian Tugas Mandiri :          Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
5	Rutin III 19/11/2011		Model-model Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Penilaian
6	Rutin IV 26/11/2011		Terstruktur : Kajian kritis Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
7	Rutin V 3/12/2011		Kinerja Guru (PKG) Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
8	Rutin VI 10/12/2011		Penilaian Kinerja Guru (PKG) Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
9	Rutin VII 17/12/2011		ICT (Microsoft word dan ex-cel) Tugas Mandiri :  Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
10	Rutin VIII 14/01/2012		ICT  (materi on-line)
11	Rutin IX 21/01/2012		PTK Bidang Study      Analisis Soal Tugas Mandiri :  Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
12	Rutin X 28/01/2012		PTK Bidang Study      Identifikasi Masalah Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
13	Rutin XI 11/02/2012		PTK Bidang Study      Perencanaan Tindakan dan penetapan instrumen Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
14	Rutin XII 18/02/2012		PTK Bidang Study      Proposal PTK Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
15	Rutin XIII 25/02/2012		PTK Bidang Study      Analisis dan Interpretasi data Tugas Mandiri : Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
16	Rutin XIV 3/03/2012		PTK Bidang Study      Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut Tugas Mandiri :          Membaca/mempelajari modul suplemen BBM
17	Rutin XV 10/03/2012		Penyusunan laporan PTK      Penyusunan draf  laporan  PTK
18	Rutin XVI 17/03/2012		Finalisasi laporan PTK peserta KKG      Penyusunan Laporan Akhir PTK
19	Kegiatan Akhir		Pengumpulan bahan laporan Menyusun Laporan Kegiatan Pengiriman Laporan

NARASUMBER

NO	NAMA/NIP	JABATAN KEDINASAN	JABATAN DALAM KEGIATAN
1	Drs.Arifin, M.Pd NIP.131 283 112	Koordinator widyaiswara LPMP NTB	Narasumber
2	Drs. Suyanto NIP. 130 683 550	Widyaiswara LPMP NTB	Narasumber
3	Sutikno, S.Pd. M.M NIP.130 901 532	Widyaiswara LPMP NTB	Narasumber
4	Burhanuddin, M.Hum NIP.197706192005011001	Widyaiswara LPMP NTB	Narasumber
5	Dr. Suparno, M.Pd NIP.130 784 027	Widyaiswara LPMP NTB	Narasumber
6	Drs. Sabidin NIP.	Pimro BERMUTU	Narasumber
7	Drs. H. Abdul Rasyid NIP.	DCT Kab.Lobar	Narasumber
8	H.M. Darwilan R, S.Pd NIP.	DCT Kab. Lobar	Narasumber
9	Drs. Agus Sukrisnayasa NIP.	DCT Kab.Lobar	Narasumber
10	H.      Taufik, S.Pd NIP.	DCT Kab. Lobar	Narasumber

   E .      Pendekatan dan Metode  

           Pendekatan yang digunakan dalam diklat adalah dengan focus pendekatan tugas. Sedangkan metode yang digunakan adalah metode ceramah bervareasi, curah pendapat, Tanya jawab, diskusi, penugasan perseorangan maupun kelompok, simulasi, dan presentasi.

F.         Sertifikat

Bagi peserta yang memenuhi kualifikasi persyaratan kelulusan akan diberikan Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPP), dan bagi yang tidak lulus  hanya diberikan Surat Keterangan bahwa telah mengikuti kegiatan.

G.     Sistem Evaluasi

Untuk mendapatkan gambaran yang komprehensif tentang keberhasilan peserta setelah mengikuti proses pembelajaran, maka perlu dilakukan evaluasi diklat yang meliputi aspek berikut ini :

1. Tugas individu/kelompok                                    30%

2. Kehadiran dan keaktifan                         30%

3. Presentasi tugas                                       40%

BAB III

TATA TERTIB

Agar kegiatan ini berlangsung dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka semua unsure yang terkait dalam kegiatan ini agar menaati peraturan sebagai berikut :

A.     Peserta

1.      Setelah tiba di tempat kegiatan, peserta diharapkan segera menghubungi panitia KKG untuk:

a.       Mengisi daftar hadir yang telah disediakan panitia penyelenggara

b.      Menerima peralatan dan bahan ajar untuk pelaksanaan kegiatan

c.       Mengisi kelengkapan biodata peserta dan menyerahkan kepada panitia KKG

2.      Selama kegiatan berlangsung peserta harus dapat menjalin kerja sama dan berinterksi dengan peserta      lain serta dapat memanfaatkan waktu secara seefisien mungkin untuk belajar agar lebih bersemangat dalam memantapkan profesionalisme.

3.      Untuk kemudahan dan kelancaran pelaksanaan kegiatan, setiap peserta diharapkan :

a.       Peserta diwajibkan hadir 10 menit sebelum acara dimulai;

b.      Tidak memakai sandal selama pelatihan

c.       Tidak merokok pada saat kegiatan berlangsung

d.      Wajib berperan aktif mengikuti kegiatan dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan narasumber.

e.       Setiap peserta wajib mengikuti seluruh kegiatan

f.       Peserta hendaknya selalu berpakaian rapid an sopan

g.       Gotong royong dan tenggang rasa hendaknya selalu menjadi azas untuk memelihara suasana kekeluargaan selama mengikuti kegiatan

h.      Peserta wajib mematuhi peraturan atau jadual yang telah ditentukan oleh penyelenggara.

B.     Narasumber 

1.      Memegang teguh disiplin narasumber

2.      Saling menghormati antar narasumber

3.      Menyiapkan makalah (bahan ajar), Media pembelajaran, alat evaluasi dan bahan diskusi atau simulasi

4.      Membimbing peserta yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas

5.      Melaksanakan kegiatan akademik sesuai jadwal kegiatan

6.      Menyerahkan hasil penilaian kemajuan peserta kepada panitia

BAB IV

PENUTUP

Kepada seluruh peserta, narasumber , dan pengurus KKG Gugus IV Perampuan diminta untuk membantu sepenuhnya dalam pelaksanaan kegiatan ini agar terlaksana sesui dengan tujuan dan diharapkan menaati tata tertib sesuai dengan aturan yang berlaku .

Demi kelancaran kegiatan ini, kami mengharap saran, baik dari narasumber maupun dari peserta. Hal-hal yang belum dicantumkan dalam tata tertib ini akan diatur kemudian oleh panitia penyelenggara melalui surat edaran atau pengumuman.

Strategi Pembelajaran Matematika

Strategi Pembelajaran Matematika

Interaksi di dalam kelas

Pada hakekatnya belajar matematika adalah berfikir dan berbuat atau mengerjakan matematika.Di sinilah makna dari strategi pembelajaran matematika adalah strategi pembelajaran aktif,yang di tandai oleh dua faktor.

Interaksi antara seluruh komponen dalam proses belajar mengajar, diantaranya antara dua komponen utama yaitu guru dan siswa

Berfungsinya secara optimal yang meliputi indra , emosi, karsa, karya, dan nalar. Hal itu dapat berlangsung antara lain jika proses itu melibatkan aspek visual, audio, maupun teks ( Anderson, 1981 ).

Pembelajran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, Untuk memperoleh hasil belajar ,salah satu pendekatan umum yang dapat digunakan adalah pendekatan PAKEM ( Pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenagkan). Secara ringkas PAKEM dapat diungkapkan sebagai berikut :

 Dari segi guru

A = Aktif , guru aktif :

Memantau kegiatan belajar siswa

Memberi umpan balik

Mengajukan pertanyaan yang menantang

                                             Mempertanyakan gagasan siswa

K = kreatif, guru :

                                            Mengembangkan kegiatan yang beragam

                                            Membuat alat Bantu belajar sederhana

E = Efektif, pembelajaran :

Mencapai tujuan pembelajaran

M = Menyenagkan , pembelajaran :
                                             Tidak membuat anak takut,

Takut salah

Takut ditertawakan

Takut dianggap sepele

Dari segi siswa
A = Aktif ,

siswa aktif : Bertanya, Mengemukan gagasan, Mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya.

K = kreatif,

siswa : Merancang atau membuat sesuatu, Menulis atau mengarang

E = Efektif,

siswa :Menguasai keterampilan yang di perlukan 

M = Menyenagkan

Pembelajaran membuat siswa :  Berani mencoba / berbuat, Barani bertanya, Berani mengemukan pendapat , Berani mempertanyakan gagasan orang lain

Beberapa teknik penyajian bahan ajar matematika

Peningkatan optimalisasinya komunikasi antara lain dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam menguasai berbagai teknik dalm pembelajaran yang menyatu dalam setiap metode. Berikut ini diuraikan beberapa teknik untuk meningkatkan efektiftifitas pembelajaran.

 Teknik menjelaskan ,

Menjelaskan merupakan salah satu bagian penting dalam proses kegiatan belajar mengajar . karena itu tekni ini sangat perlu dikuasai guru, namun dengan guru senantiasa membatasi diri agar tidak terjebak ceramah murni yang menghilangkan peranan siswa kecuali hanya mendengarkan atau bahkan hanya mendengar yang di kemukakan guru. Beberapa hal yang penting adalah :

Gunakan bahasa yang sederhana, jelas, dan mudah dimengerti serta komunikatif

Ucapan hendaknya terdengar dengan jelas, lengkap, tertentu, dan dengan intonasi yang tepat. Bahan disiapkan dengan sistematis mengarah ke tujuan   Penampilan hendaknya menarik, diselingi, dengan gerak dan humor sehat.Adakan variasi atau selingan dengan metode lain, misalnya Tanya jawab, menggunakan alat Bantu seperti lembar peraga (chart)

Teknik bertanya

Ada pepetah dalam pembelajaran : “ Questioning is the heart of the teaching”, artinya pertanyaan adalah jantungnya pengajaran. Kalu demikian, ppengajaran tanpa bertanya, adalah pengajaran yang gersang. Untuk menggunakan Tanya jawab, perlu tujuan mengajukan pertanyaan, jenis dan tingkat pertanyaan, serta teknik mengajukanpertanyaan. 

Tujuan mengajukan pertanyaan antara lain untuk :
1)    Memotivasi siswa
2)    Menyegarkan apresiaisi siswa
3)    Memulai diskusi
4)    Mendorong siswa agar berfikir
5)    Mengarahkan perhatian siswa
6)    Meggalakkan penyelidikan
7)    Mendiagnosis / memeriksa tanggapan siswa
8)    Menarik perhatian siswa
9)    Mengundang pertanyaan siswa

Artikel Pendidikan

Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran - Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikn sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.

Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2007 : 126).

Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dari pendapat tersebut, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2007 : 126).

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaranmerupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metide dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya disini bahwa arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Namun sebelumnya perlu dirumuskan suatu tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya.

Menurut Djamarah (2002 : 5-6) ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
2. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat. 
3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya. 
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.

Dari batasan di atas, dapat digambarkan bahwa ada empat pokok masalah yang sangat penting yang dapat dan harus dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar dapat berhasil sesuai dengang yang diharapkan.

Pertama, dapat dilihat bahwa apa yang dijadikan sebagai sasaran dari kegiatan belajar mengajar. Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah, oleh karena itu maka tujuan dari pengajaran yang dirumuskan harus jelas dan konkret, sehingga mudah dipahami oleh anak didik.

Kedua, memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif untuk mencapai sasaran. Dan disini dapat dilihat bahwa bagaimana cara seorang guru memandang suatu persoalan, konsep, pengertian dan teori apa yang harus digunakan oleh seorang guru dalam memecahkan masalah suatu kasus, akan mempengaruhi hasilnya.

Ketiga, memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif. Metode dan teknik penyajian untuk memotivasi anak didik agar mampu menerapkan pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan masalah.

Keempat, menerapkan norma-norma atau kriteria keberhasilan sehingga guru mempunyai pegangan yang dapat dijadikan sebagai ukuran untuk menilai sampai sejauh mana keberhasilan tugas-tugas yang telah dilakukannya. Sehingga suatu program baru bisa diketahui keberhasilannya setelah dilakukan evaluasi. Sistem penilaian dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan strategi dasar yang lain.
Menurut Sanjaya (2007 : 177 – 286) ada beberapa strategi pembelajaran yang harus dilakukan oleh seorang guru:

a.    Strategi pembelajaran ekspositori

b.    Strategi pembelajaran inquiry

c.    Strategi pembelajaran berbasis masalah

d.    Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir siswa. Dalam pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada siswa, akan tetapi siswa dibimbing untuk proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui proses dialogis yang terus menerus dengan memanfaatkan pengalaman siswa.
Model strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajarkan.

Dari pengertian di atas terdapat beberapa hal yang terkandung di dalam strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir. Pertama, strategi pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir, artinya tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah materi pelajaran, akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan gagasan-gagasan dan ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal.

Kedua, telaahan fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar pengembangan kemampuan berpikir, artinya pengembangan gagasan dan ide-ide didasarkan kepada pengalaman sosial anak dalam kehidupan sehari-hari dan berdasarkan kemampuan anak untuk mendeskripsikan hasil pengamatan mereka terhadap berbagai fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupan sehari-hari.

Ketiga, sasaran akhir strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir adalah kemampuan anak untuk memecahkan masalah-masalah sosial sesuai dengan taraf perkembangan anak.

e.    Strategi pembelajaran kooperatif

Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategipembelajaran kooperatif yaitu: (a) adanya peserta dalam kelompok, (b) adanya aturan kelompok, (c) adanya upaya belajar setiap kelompok, dan (d) adanya tujuan yang harus dicapai dalam kelompok belajar..

Strategi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen), sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok tersebut menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.

f.    Strategi pembelajaran kontekstual CTL

g.    Strategi pembelajaran afektif

Strategi pembelajaran afektif memang berbeda dengan strategi pembelajaran kognitif dan keterampilan. Afektif berhubungan dengan nilai (value), yang sulit diukur, oleh sebab itu menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri siswa. Dalam batas tertentu memang afeksi dapat muncul dalam kejadian behavioral, akan tetapi penilaiannya untuk sampai pada kesimpulan yang bisa dipertanggung jawabkan membutuhkan ketelitian dan observasi yang terus menerus, dan hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan. Apabila menilai perubahan sikap sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah kita tidak bisa menyimpulkan bahwa sikap anak itu baik, misalnya dilihat dari kebiasaan berbahasa atau sopan santun yang bersangkutan, sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru. Mungkin sikap itu terbentuk oleh kebiasaan dalam keluarga dan lingkungan keluarga. 

Strategi pembelajaran afektif pada umumnya menghadapkan siswa pada situasi yang mengandung konflik atau situasi yang problematis. Melalui situasi ini diharapkan siswa dapat mengambil keputusan berdasarkan nilai yang dianggapnya baik.